El módulo de actividad tarea le permite al profesor comunicar tareas, recolectar los trabajos y proporcionar calificaciones y retroalimentación.
Los estudiantes pueden enviar cualquier contenido digital (archivos), tal como documentos de procesador de textos, hojas de cálculo, imágenes y clips de audio o video. De forma alterna, o adicional, la tarea puede requerir que el estudiante escriba texto directamente en un campo empleando un editor de texto. Una tarea también puede emplearse para recordarle a los estudiantes sobre tareas ‘de la vida real’ que necesitan realizar fuera de línea, como trabajos para clases de arte, asistencia a museos y otras actividades que no requieren de contenidos digitales. Los estudiantes pueden enviar su trabajo en forma individual o como miembros de un equipo.
Cuando se revisan las tareas, los profesores pueden dejar comentarios de retroalimentación y subir archivos; por ejemplo, documentos de estudiantes con anotaciones del profesor, o comentarios grabados en audio. Las tareas pueden calificarse empleando una escala numérica o escala a la medida, o un método de calificación avanzado como rúbrica. Las calificaciones finales se anotan en el libro de calificaciones.
La tarea puede utilizarse como entrega individual de cada uno de los estudiantes, o se puede configurar para que los estudiantes realicen la entrega por grupos.
A continuación, veremos cómo habilitar esta herramienta y cómo configurarla para realizar la devolución a los estudiantes y la calificación en forma práctica y dinámica.
(clic para ver el material)
¿Cómo realizar devoluciones y calificar en una TAREA?
El módulo de actividad Foro les permite a los participantes tener discusiones asincrónicas (en diferentes tiempos). Existen varios tipos de foros a elegir:
-el foro estándar donde cualquier persona puede empezar una nueva discusión en cualquier momento;
-un foro donde cada estudiante solamente puede publicar exactamente una discusión;
-un foro de preguntas y respuestas donde los estudiantes deben publicar un mensaje antes de poder ver los mensajes de los otros estudiantes.
Un profesor puede permitir que se anexen archivos a los mensajes del foro y las imágenes anexas se mostrarán en el mensaje del foro.
Los participantes pueden suscribirse al foro para recibir avisos de nuevos mensajes. Un profesor puede configurar el modo de suscripción a opcional, forzado o automático, o impedir completamente las suscripciones. Si se requiere, se puede prohibir a los estudiantes que publiquen más de un número determinado de mensajes en un período de tiempo.
Los mensajes de los foros se pueden calificar por los profesores y los estudiantes (evaluación por pares). Las calificaciones se agregan para formar una calificación final que se guarda en el libro de calificaciones.
Los foros tienen varios usos como:
– Un espacio introductorio de presentación para que los estudiantes del curso se conozcan entre ellos.
– Un espacio para avisos del curso (empleando un foro de noticias con suscripción forzosa)
– Un centro de consultas generales sobre el curso y las actividades en donde los tutores puedan responder y dar orientaciones a las consultas de los estudiantes.
– Un método informal para compartir (y potencialmente hacer evaluación por pares) documentos entre estudiantes.
– Para continuar en línea un tema que surgió previamente en una sesión de clase. Como espacio de diálogo, de co-construcción de conocimiento y de discusión entre pares.
– Un lugar para que los profesores discutan entre ellos (empleando un foro oculto a los estudiantes)
– Un espacio social para discusiones fuera del tema del curso.
– Un espacio de evaluación durante la propuesta de enseñanza y de aprendizaje.
A continuación, veremos cómo habilitar esta herramienta y cómo configurarla para realizar el seguimiento y la calificación en forma práctica y dinámica.
(clic para ver el material)
– ¿Cómo configurar un FORO para calificar las intervenciones?
1) Penalice respuestas incorrectas en las preguntas de Opción Múltiple:
Para las preguntas de Opción Múltiple con múltiples respuestas correctas, asegúrese de darles puntos negativos a las respuestas incorrectas (llamadas “distractores”). Si no lo hace, los estudiantes podrían seleccionar todas las respuestas y recibirían el puntaje total aunque hubieran seleccionado alguna(s) respuesta(s) incorrecta(s).
2) Considere que las preguntas de “arrastrar y soltar” no son compatibles con la app que se utiliza para el celular.
3) Configure las opciones de revisión para controlar cuándo verán los alumnos la información sobre sus intentos (es importante planificar este aspecto para disminuir la posibilidad de que los estudiantes se pasen las respuestas correctas).
(En el ejemplo se ve cómo configurar para que el estudiante vea el puntaje obtenido al finalizar cada etapa, y una retroalimentación global sólo al cerrar el cuestionario)
4) Emplee la aleatorización
El cuestionario tiene varias herramientas para lograr que cada estudiante lo visualice diferente:
Barajar las preguntas: creando un cuestionario donde las preguntas se presenten aleatoriamente:
Barajar las respuestas en los tipos de preguntas que tienen elementos múltiples (“elección múltiple” o “emparejamiento”).
5) Tenga en cuenta que las preguntas tipo “Respuesta corta” (que compara la respuesta del estudiante con modelos cargados por el profesor) diferencian signos como tildes, espacios, mayúsculas y minúsculas, etc. Esto puede causar inconvenientes al momento de considerar como válido lo que completa el alumno (por ej. si olvida una tilde, el sistema no le considerará correcto)
6) Organice el Banco de Preguntas, utilizando “Categorías”
7) Utilice GRUPOS y RESTRICCIONES DE ACCESO para posibilitar diferentes fechas/horas/intentos permitidos para diferentes grupos:
Especialmente es casos de matrícula masiva de estudiantes, esto permite planificar el ingreso paulatino de los estudiantes, sin peligro de sobrepasar la capacidad de la herramienta.
La misma metodología puede utilizarse para darle a un estudiante particular tiempo extra o más intentos.
Para ver cómo utilizar estas herramientas, clic aquí.
8) Planifique la TEMPORALIZACIÓN y los INTENTOS de acuerdo a sus objetivos:
Teniendo en cuenta lo que significan los siguientes ítems:
“Cerrar cuestionario”: se refiere al tiempo en que la actividad estará disponible para resolverla (en el caso del ejemplo, serán 5 días).
“Límite de tiempo”: dentro del tiempo previsto desde la apertura al cierre del cuestionario, se puede fijar también un límite para que el estudiante realice su envío (en el ejemplo, el alumno tiene media hora para responder).
“Intentos permitidos”: Se completa con la cantidad de veces que deseamos que los estudiantes puedan responder (en el apartado “Calificación” podemos disponer qué método utilizará el sistema para mostrarnos en caso de más de un intento).
9) Asegúrese de que coincida el puntaje otorgado a cada pregunta, con el general del cuestionario.
Para eso, ingrese a la actividad y luego a «Editar cuestionario». Desde allí se puede corroborar y modificar el puntaje de cada pregunta que hemos incluido y el del total del cuestionario, tal como se muestra aquí:
10) Compruebe el cuestionario antes de habilitarlo con un perfil de estudiante.
Las consignas son enunciados escritos por el profesor que contienen indicaciones explícitas sobre aquello que se espera que el estudiante realice, cumpla o desarrolle. Muchas veces los profesores las redactan sin tener en cuenta su complejidad. Escribir consignas es una tarea del profesor que demanda un trabajo intelectual que requiere capacidades didácticas, de escritura y las relacionadas específicamente al contenido a desarrollar.
Requiere pensar, en la forma de redactarla, en el tipo de trabajo / tarea que le proponemos a un estudiante para apropiarse de un determinado contenido, en las posibles estrategias que podrá emplear, en cuáles se quiere propiciar, en el tipo y la cantidad de información necesaria para resolverla: «una buena consigna (…), debe ser clara y específica en lo que requiere que el alumno piense y realice, tanto como los procedimientos, recursos y materiales que puede utilizar” (Anijovich, R. & González, C. (2011) Evaluar para aprender. Buenos Aires: Aique. p. 93)
Cuando hay que desarrollarlas para una propuesta virtual mediada por tecnologías digitales se pone en el centro de la escena su importancia, sus posibilidades pero también las dificultades que puede implicar su composición.
Una cuestión fundamental para diseñar las actividades es plantear una buena consigna. Pero… ¿Cómo diseñamos una buena consigna?
Anijovich (2014) plantea que una buena consigna de trabajo debe ser una consigna auténtica. ¿A qué se refiere la autora con que una consigna sea auténtica?
Cuando plantea verdaderos desafíos a los estudiantes lo que supone, a la vez, tener en cuenta las características particulares de los estudiantes, de un determinado grupo de trabajo, posible de identificar, tomando en cuenta las características de su contexto, como así también sus posibilidades de anclar los nuevos conocimientos en aprendizajes anteriores. Se trata de poder pensar propuestas según las trayectorias de los estudiantes.
Es auténtica cuando plantea cuestiones cercanas a la realidad del estudiante en tanto incluya situaciones que lo impliquen. Nos podríamos preguntar entonces ¿cómo podemos generar un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes se involucren en la propuesta de enseñanza, retomen sus saberes educativos de la experiencia y puedan junto a sus pares resolver juntos una situación problemática planteada?
Les proponemos seguir con las siguientes lecturas:
Sadaba, A.I.(2019) «Creación de Cuestionarios: Nivel 2» Área de Educación a Distancia – Secretaría Académica UNER
https://campus.uner.edu.ar/course/view.php?id=1591
EL CUESTIONARIO EN MOODLE, UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Los cuestionarios son instrumentos potentes para utilizar a la hora de evaluar. Se pueden usar:
– En evaluaciones iniciales (para tener una primera idea del grado de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes).
– Como autoevaluación, para facilitar a los estudiantes la visión de su propio desempeño.
– Como instrumento de repaso, para realizar exámenes o evaluaciones finales, etc.
– Como medio para realizar exámenes parciales o finales.
En todos los casos, es fundamental que los cuestionarios estén bien diseñados para que realmente sirvan al logro de sus objetivos.
Ahora bien, lo más importante -y a veces difícil- es diseñar las consignas, armar buenas preguntas. Si planteamos buenas preguntas, obtendremos información muy útil sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Algunas de las características destacables de los cuestionarios son:
– Los docentes pueden organizar una base de datos con preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.
– Los cuestionarios corrigen y califican automáticamente las repuestas. Si se modifican las preguntas, pueden ser calificadas nuevamente.
– Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo que regule la disponibilidad del mismo para ser contestado.
– El profesor(a) puede determinar si se contestan varias veces, si se muestran o no las respuestas correctas y comentarios del docente.
– Las preguntas y las respuestas pueden mezclarse (aleatoriamente) para disminuir las posibilidades de copia.
– Las preguntas pueden almacenarse en categorías (por tema, tipo de preguntas, etc). Estas categorías pueden ser «publicadas» a fin de que estén disponibles para cualquier otro curso.
– Existen diferentes formatos para crear las preguntas (opción múltiple, verdadero/falso, respuesta Corta, numérica, calculada, ensayo, emparejamiento, arrastrar y soltar, elige la palabra perdida, etc.) que veremos a continuación.
Como puede verse en el gráfico interactivo, para crear un Cuestionario en un aula virtual debemos trabajar en 2 espacios diferentes (clic en el título para acceder al material):
Otras opciones de trabajo con Cuestionario
El cuestionario es una herramienta muy versátil, con muchas opciones de configuración que permiten personalizarlo según nuestros objetivos y realizar el seguimiento de los estudiantes en forma práctica. Veamos algunas de sus posibilidades (clic en el título para acceder al material):
